为深入实施素质教育，上级教育部门一再发文强调，要切实减轻学生的课业负担。在这项政策执行过程中，老师们也常常遇到一些困惑：作业布置多了，有违规嫌疑；而完全没有作业好像也不妥，这样不仅不能巩固课堂学习效果，还会受到家长们多种猜测和质疑，甚至引起“上访”，找校长反映老师没有责任心！究其原因，大部分家长都“望子成龙”，有“眼见为实”的心理，亲眼看到学生做作业才感觉放心；部分家长传统观念强，孩子在家没作业反而会让他们无所适从，不知该怎样管理指导孩子；有的学生会因为没作业而无所事事，一旦家长照看不到，就会被电视、手机、各色玩具趁虚而入，让他们不能自拔，甚至上课还在回味。

　　怎样找出既不违反上级规定，又能让孩子适应、家长满意的好办法呢？我在教学实践中不断探索，终于找到了一个“两全其美”的好方法，那就是晚上回家让学生“放电影”。

　　所谓“放电影”，就是让学生在老师指导下在脑海中对近期接触的知识进行客观再现，让学生在意识里按一定标准对零星散乱的认知信息进行梳理，整理分类。这一过程可以让学生在温故知新、夯实知识储备的基础上，在一种良好的情感氛围中激发起自信心和表现欲，在情感体验中打开知识储备之门。

　　人的记忆有“暂时记忆”和“永久记忆”之分，暂时记忆记忆时间短，容易遗忘，永久记忆则恒长持久，记忆效果好。我们教学中很重要的目标就是想方设法巩固记忆效果，促进暂时记忆向永久记忆转换。放电影式家庭作业既能减少作业量、不增加负担，又能增强正当兴趣、巩固学习效果，是复习巩固知识、提高永久记忆能力的好手段。

　　 具体方式步骤如下：

　　 第一步：布置“作业”：

　　 小学一、二年级的学生年龄小，“头脑简单”，思维能力差，老师给他们布置的家庭作业要力求简单有效。而最简单的作业就是让他们回家后，对当天所学的知识想一想，回顾一下，“放放电影”。

　　 2017年上学期，我进行了一次实验，把班里48名学生按平时检测成绩分成4个学习小组，对其中的两个小组就当天重点难点布置了书面家庭作业；另两个小组在一段时间内不布置任何书面作业，只是要求他们晚上睡觉前的三十分钟静静躺在床上，对当天所学知识进行“梳理回顾”（学生戏称为“放电影”）。我惊奇的发现：有书面家庭作业的学生第二天大多无精打采，有时即便再生动的教学内容也难吸引他们，让他们打起精神；而没有书面作业的学生往往朝气蓬勃，较易集中起注意力，常能满怀自信，争相回答老师提问，接受新知识的能力明显高出一大截，比较起来优势明显。期末检测中，“放电影”的两个学习小组优秀率提高了百分之三十。

　　   第二步：“玩成”作业：

　　 之所以把学生完成作业说成是“玩成作业”，是因为学生做作业的过程轻松愉快，感觉就像是在玩一样。

　　 每天晚上，学生在以往睡觉点的三十分钟前，提早上床，一个人静静地躺在床上，回顾一下当天在校期间的所有活动和学习内容，此时，周围的人大多认为孩子已上床睡觉而不再去打扰他们，他们正好获得了一段静处思考的时间，效果自然最好。

　　   学生在“放电影”过程中，对老师在课堂上所讲的重点问题（也是老师布置“作业”所强调的重点）要重点关注，可一连“放映”好几遍，加深其印象，使当天所学知识得到充分巩固。

　　   如果学生在“放电影”过程中中途睡着了，第二天睡醒起床前，要对昨晚的“电影”回忆一下，如能继续放则接着放，想不起来的环节也不要着急，可以在到校后由学习小组和老师帮助解决。

　　   第三步：检查“作业”：

　　   第二天，学生到校后，老师开始检查作业，检查的方式是以学习小组为单位，让每个学生对昨晚的“电影”回顾复述，相互评论。可以自己评价，也可以相互指摘，模糊的环节小组成员帮忙解决，也可以咨询老师。老师当场点评，对发言积极，叙述精彩的学生进行表扬；对表达能力差的学生少批评，多鼓励，尽力激发其自信心。

　　   在检查作业这个环节中，我意外发现，随着活动的举行，学生的语言表达能力和临场发挥能力越来越强。活动一开始，我试着让学生们到讲台上说几句话，全班48名学生，能完整表述的学生尚不过半，当学期结束，我以“我爱的小动物”为题，让学生口头说话，百分之九十的学生能够有条有理合逻辑地把事情说清楚，把问题讲明白，其中十三名学生还说得非常生动形象，进步明显。

　　   我还发现，在以“放电影”的形式给学生布置家庭作业后，学生的学习兴趣也愈来愈来浓厚了，上课的注意力集中了，观察力增强了，因为他们自己都知道：晚上要“放电影”，现在得收集放映资料。

　　 另外，学生提问题的也比以前增多了，他们通过晚上“放电影”出现模的糊环节，明白了自己学习的薄弱环节，第二天便会有的放矢的问同学、问老师，直到彻底参透弄懂，准确掌握知识要点。学生的说话信心也有了显著提高，在“电影”评论中，出现了很多“优秀评论员”，敢说、敢问，敢评价，增长了思考评判能力。